“LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”.

 Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educación de calidad para solucionar problemas en todos los ámbitos de la vida se necesitan las habilidades del pensamiento.

Howard Gardner hace referencia a  que el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes: la Inteligencia Musical, Corporal-Cine Howard Gardner hace referencia a  que el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes: la Inteligencia Musical, Corporal-Cinestésica, Lingüística, Lógico-matemática, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.

   
Fuente: Libro "Inteligencias Múltiples", de Howard Gardner

http://www.inslujan.edu.ar/Docentes/Capacit/INTELIGMULTIPLES.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

“EL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO QUE SE ENSEÑA EN LA ESCUELA ¿ESTÁ RESPONDIENDO A LOS NUEVOS DESAFIOS DE LA EDUCACIÓN?

Diversos estudios confirman la intuición de que la matemática tiende a provocar fuertes reacciones afectivas negativas en una alta proporción de estudiantes y que esto está fuertemente relacionado con la forma en que las ideas matemáticas son enseñadas, pero muy particularmente en la forma en que son evaluadas.

Sin embargo, hay algo más de fondo y es la importancia que, cada vez con más fuerza, adquiere la matemática como herramienta de trabajo, ya no tan sólo en las áreas científicas y técnicas sino en todas aquellas que tienen que ver con el manejo de información.

Fuente: Proyecto FONDEF: Aprender matemática creando soluciones

Fidel Oteiza Morra

Hernán Miranda Vera

Centro Comenius USACH

http://web.nmsu.edu/~hmiranda/personal/docs/conocimiento_matem%E1tico_escolar.pdf

“COMO ENSEÑAR MATEMÁTICA”

Diferentes videos para enseñar operaciones matemáticas.

Aquí encontrarás diferentes estrategias para tus clases de Matemática.

 

“POR QUE ENSEÑAR MATEMÁTICA”

Fidel Oteiza Morra  analiza los principales argumentos que respaldan el por qué enseñar matemática y por qué la disciplina ocupa un lugar de preferencia en el currículo escolar. Argumenta  la utilidad, el valor cultural, la comprensión del entorno, la comprensión de otras áreas del conocimiento, la capacidad formativa de la matemática, la matemática en sí misma, la selección de individuos,  y las motivaciones para su aprendizaje.

www.comenius.usach.cl/foteiza/sites/.../Por_que_ensenar_matematica.doc

“EL ARTE DE ENSEÑAR MATEMÁTICAS”

En este interesante artículo se relata el seminario sobre DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS que se realizó en el Departamento de Matemáticas de la Universidad de Los Andes durante el segundo semestre del 2004. Donde diversos profesores plantearon inquietudes y problemáticas en relación a su labor docente y estos temas fueron debatidos y controvertidos por los demás participantes.

Fuente: Seminario - Departamento de Matem�ticas - Universidad de Los Andes - Bogot� - Colombia
http://temasmatematicos.uniandes.edu.co/Seminario/

“RÚBRICAS EN MATEMÁTICA”

La Rúbrica es una herramienta que permite evaluar los aprendizajes de los alumnos con una matriz de valoración, donde se muestran los diferentes niveles de logro que los alumnos pueden alcanzar en un trabajo proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación. Se describen los criterios con que se evaluará el trabajo y el puntaje otorgado a cada uno de ellos.

Aquí encontrarás ejemplos de rúbricas en Matemática
Fuente: Rubistar. 4 teachers.org

http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=1365311&PHPSESSID=72fc20a269040bb5f78f7294edb8b0bb&PHPSESSID=72fc20a269040bb5f78f7294edb8b0bb

 http://www.exemplars.com/media/pdf/rubrics/math_assess_rubric_sp.pdf

“Matemática crítica y auto evaluación competencial”

Estudio de experiencias de docentes en aulas heterogéneas, de formación y de investigación, bajo el principio de equidad, regulando competencias mediante esquemas multidimensionales, es decir, identificando niveles  de competencias diferentes mediante tareas diferentes. Cada alumno muestra habilidades y competencias distintas. Es necesario trabajar las competencias relacionadas con el uso de razonamientos y argumentos para evidenciar la noción conceptual de medida,  con la asignación de procesos matemáticos. El saber aplicar no sólo está al alcance de unos cuantos, sino que es patrimonio de todos. Queda en evidencia que es posible no tener que disgregar al alumnado, para lograr ciudadanos matemáticamente más autónomos.

Fuente: Joaquín Gimenez. Departamento de Didáctica, Universidad de Barcelona. Foro Educativo Nacional.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-113426_archivo.pdf